一條高速鐵路未來將香港和內地多個城市連貫，也令香港有機會成為中國南部的交通樞紐，為香港帶來更多的
機會和利益，是一件好事。
但近期有關高鐵貫穿大角咀多棟舊樓，是否會影響區內的業戶？引發社會的廣泛關注。
我們想廣泛凝聽區內的業戶聲音，咨詢專家，另大家都可以安居樂業。
2009年10月23日
2009年10月14日
2009年9月16日
2009年9月10日
大廈外墻綠化
图：雅典娜酒店外围的绿色垂直花园有8层楼高，其中包括260个品种，1.2万棵植物。
图：布兰克为西班牙设计了第一座垂直花园。这座花园被铺设于马德里文化中心(CaixaForum Madrid)正对入口处的一处围墙上。
图：雅典娜酒店外层铺设的植物有80%为常绿植物，20%为季节性植物。此外，这些植物的铺设也是完全根据环境需求来铺设的。需要大量阳光来生长的植物被至于上层，蕨类植物多在楼层底部。
据美国《连线》杂志报道，如今，绿色环保理念已被越来越多的科学家以及普通民众所重视，而其应用领域也已被拓展到生活中的各个方面。法国一位植物学家就将普通建筑同绿色植物相结合，创造出了令人惊叹的空中垂直花园。
帕特里克·布兰克（Patrick Blanc）是一位著名的法国植物学家，由他设计的诸多空中垂直花园系列作品得到了广泛好评，其中就包括葡萄牙一家购物中心里的一座垂直花园。这个花园面积比四个网球场的总面积还要大。另外还有为科威特所设计的一个垂直花园，也受到极大关注。但是，近期这位植物学家的作品却是历来规格最高的，他用绿色植物覆盖了8层楼高的英国伦敦雅典娜酒店，使其成为了一座壮观的空中花园。这座绿色公园由1.2万棵绿色植物组成，宛如一座脱离了引力限制的空中森林。
布兰克在建筑表面的围墙上铺设了一层铝制框架架构起固定作用，然后在铝层上又加上了一层塑料，最后在塑料表面铺上了合成纤维毛毯以便植物能够扎根。同时，嵌于建筑表面的灌溉系统也能够为植物提供溶液肥料以及水份以供其生长。
由于楼层较高，而各种植物的具体生长条件不同，因而在选择植物种类时也需十分谨慎。楼层底部的阴影部非常适合亚洲荨麻的生长；而稍高一点的楼层，可选用常在悬崖边生长、能够抵抗风吹的植物。
据悉，布兰克在还是小男孩儿的时候，就曾将植物悬吊于自己的卧室中，并且把植物的根部放入鱼缸中。这样一来，不仅植物能够从鱼缸中吸收金鱼的排泄物以供其生长，而且也能够保持鱼缸的清洁。在完成雅典娜酒店的工作之后，布兰克表示：“我要把水平花园的建设任务交给其他人，而我自己只会考虑垂直花园的设计建造。”（金明）
2009年5月26日
從國際趨勢與近期研究成果看香港小班教育政
葉建源
香港教育學院教育政策與行政系
按照常識，小班級當然比大班級好。因此在2002 年7 月19 日，當被問及應否把中小學每班人數減至25 人一班
時，候任教統局局長李國章回應說「應該20 人一班」（《明報》2002 年7 月20 日報導），社會人士多表歡迎。
不過有關小班制的問題，西方學術界過去是意見紛紜的，並不如一般人想得那麼簡單。理性的政策制訂過程中，
決策者和巿民都應該問：何謂「小班」？小班制真的有成效嗎？跟所需要的高昂成本比較，小班制又值得嗎？
因此，本文將就近年的國際大趨勢、最新的研究成果以及香港出生人口下降所帶來的機遇三方面，嘗試協助回
答上述問題。
何謂「小班」？
「小班級」(small class) 本身是個相對的概念，指的是班級的規模比較小，但小到什麼程度才可稱為小班，則沒
有定論。以南韓為例，由二十世紀六十至九十年代初期的一段長時間裡，其中小學班級都維持在50 至70 人之
間 (Ministry of Education & Human Resources Development, 2001: 24)，因此對於該國而言，一個三十人的班級也
可算是小班。而在美國文獻的探討之中，一方面由於該國的中小學早已縮減到平均少於三十人的規模，另方面
由於把小班視作一種適應師生互動的教學的策略，基於研究所得，美國的主流遂認為二十人以下的班級，方可
稱為「小班級」(Finn, 2001)。可見小班與否，跟一地的具體處境有莫大的關係。在香港，目前的班級維持在三
十多人一班，因此在本文裡，只要明顯地低於三十人，便有條件稱為「小班級」。
國際趨勢
國際大趨勢之一，是九十年代以來，多數國家都在推動小班制。在香港人心目中，英美都是實施小班制的地區，
實際上，他們認為仍不夠小。由1998 年起，美國在克林頓政府推動下，已有超過半數的州實施「班額削減計劃」，
把每班人數由約25 人減少至15-18 人 (Finn, 2002) ；而事實上，各州在過去十多年來都陸續有推動小班教育的
地方計劃。英國的貝理雅政府也在競選時許下五大承諾，其中之一是把幼兒班至小三的班額降至30 以下
(Independent, Nov 2, 2000)。
* 本文部分內容曾發表於2002 年9 月19 日《明報》論壇版，題為《小班教學的機遇》。本文之修訂，得到兩位隱名審稿人
提供的寶貴意見，特此表示感謝。
Hong Kong Teachers’ Centre Journal《香港教師㆗心㈻報》, Vol. 2
© Hong Kong Teachers’ Centre 2004
110
更值得關注的是，亞洲鄰近地區也在紛紛大幅削減班級人數。就以大中華地區為例，上海巿自1995 年起
便因應齡學童人口減少而降低班額，目標是每班20 至24 人（上海巿教育委員會基礎教育辦公室等，1999）；2002
年間，上海巿有關官員在香港透露，已陸續開展小班教育的學校，佔全巿小學約三分一。台灣在李遠哲領導下
的行政院教育改革審議委員會 (1996)，為了給教育改革創造條件，把削減中小學班額列為重要措施，目標為1998
年減至每班40 人，2006 年進一步減至30 人。甚至鄰近的澳門，也為了改革需要，在2001 年把中小學班額由
45 人減至35 人 (參看《華僑報》2001 年4 月12 日)。
至於韓日兩國，也在削減班額。南韓的金大中總統在經濟低潮中，於2000 年元旦賀辭中宣佈要大力投資
教育，實施小班教育 (Kim, 2001)。而日本則隨著適齡人口下降，其最近的七項教育改革首要任務之一，便列出
了在主要科目中削減班額至每班二十人 (Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology, 2001)。這
種種跡象都顯示，東亞各國正在按照各自的具體情況削減每班人數。
目前東亞各國都在大力推動教育改革，在經歷了九十年代末的亞洲金融危機之後，公共財政都頗為緊絀，
但各國仍然紛紛堅持減少每班人數，其意義更為突出。
為何各國都減少每班人數呢？這又聯繫到另兩個大趨勢。第一，是配合教育改革的需要，特別是亞洲地區，
改革每每強調更多的師生互動，反對單方向的灌輸，大班級制顯然是改革之路上的一大障礙（行政院教育改革
審議委員會，1997；上海巿教育委員會基礎教育辦公室等，1999）。第二，是隨著美國近年有關小班制研究的突
破性進展，大家對小班制的成效，有了新的認識。
近年的研究及發展的成果
有關小班制的研究，以美國最為發達，但結論也最為紛紜。在過去幾十年裡，有不少研究發現小班制可以帶來
一些效益，可是其程度卻極為參差，有些效益較大，有些效益偏低，與所涉及的額外成本不成比例，因此有些
學者對於廣泛推行小班制有頗大的保留 (如 Robinson, 1990)。不過，由於多數小班制的研究規模都較小，方法
又欠嚴謹，因此可信程度並不高。
情況到了近年開始出現變化，美國先後推行了幾項大規模的小班制試驗，提供了大量數據，使我們有條件
達致比較嚴格而可信的結論。早在1981 年，美國印第安納州議會便撥款三十萬美元，在24 所公立小學低年級
推展一項為期兩年的Prime Time 試驗。由於成效良好，州議會決定在1984 年把計劃推展至286 所小學，在一
至三年級（及幼稚園），各班人數減少至18 人，或在增加一位教學助理的情況下，減少至24 人。研究發現，在
學習集中程度、個別化教學、課室紀律、教師滿足感等方面，計劃都收到了正面的成效；但學業成績方面，小
班的表現並不穩定。而大多數研究者都同意，由於該計劃並未有嚴格地控制各項變數，因此所得的效果，其可
信程度打了很大的折扣 (Finn, 2001; Biddle & Berliner, 2002)。
最有影響力的大型計劃，首推田納西州的STAR 實驗計劃（Student-Teacher Achievement Ratio）。實驗在
1985-89 年間在79 所小學推行，涉及的班級為幼兒班到小學三年班（K-3）共328 個課室約6,300 學童，分為三
組，一組為小班級（13-17 人），一組為正常班級（22-26 人），還有一組是配備了全職助教的正常班級。實驗結
束後，全部學生在小四均回到正常班級上課。該州其後並開展了追蹤性研究，對比早期曾就讀小班制的學生在
正常班級的表現，與一直在正常班級就讀的學生有何差別，直到1997-98 年這些學生高中畢業為止。過去十多
年，由不同的研究人員追蹤了學生在升上高年級的表現，發表了一系列研究報告，證實了在小學低年班實行小
班制，效果比一般人所想像為大，綜合如下：(Biddle & Berliner, 2002; Finn, 2002; Hertling, et al, 2000)
111
在實驗期間，小班級在各科的成績表現都比另外兩組明顯地優勝（參看表一）。
在實驗結束之後，雖然小班級學生回到正常班級上課，但追蹤他們日後的成績表現，其成績一直明顯比其
他兩組優勝。此外，小班級學生日後的退學率較低，選修外語的比例較高。近期的追蹤報告甚至發現小班
制的少女懷孕比例明顯低於正常班級，說明早年的小班經驗影響既深且遠 (Krueger & Whitmore, 2001)。
實驗過程，教師也是隨機分派，沒有特別培訓過。可見小班的成效並非教師因素影響的結果。
所有背景的學生都在小班制中得到明顯的益處，而少數民族等弱勢社群學生得益尤其大。
在STAR 試驗的正面成效影響之下，美國不少地方的教育當局紛紛推出規模大小不同的計劃和試驗。其中
較受注目的包括威斯康辛州的SAGE (Student Achievement Guarantee in Education) 計劃，該計劃在1996 年開始
在30 所小學內的幼稚園及一年級推行，逐年擴展至三年級。其特別之處，是特別針對貧窮家庭的子弟。計劃的
初步成效跟田納西州的STAR 計劃相似，在語文和數學方面都取得了可觀的成效，而黑人成績的進步尤其顯著
(Biddle and Berliner, 2002)。
小班級為何有這麼深遠的影響力，研究者尚在探討之中。初步估計是每班人數減少之後，學生得到較充分
的照顧，師生關係變得和諧，學生上課的注意力較為集中，對學習、對社群、對自己，都建立起比較正面的態
度和形象。在早期的學校經驗中，這些都非常重要 (Biddle & Berliner, 2002; Hertling, et al, 2000)。
不過縮小班級的經驗也不完全是正面的。加州在1996 年開展一項大規模的縮減班額計劃 (class size
reduction programme)，便被Biddle & Berliner (2000) 稱為「一個州不應該怎樣縮小班級規模，加州的計劃在許
多方面都幾乎可列作教科書裡的個案研究」（頁15）。當年加州的小學班級的平均人數為28 人，而目標是每班
低於20 人。然而，加州當時正面臨課室和合格教師的短缺，班額的減少，意味著須要招攬更多教師，形成大量
財政較為短絀的學區無法招聘足夠的合格師資 (Stecher, et al., 2001)。加州的經驗正好說明，小班雖然可以帶來
良好效果，但必須好好策劃，不理會其他不利因素而只顧推動小班教學，效果可能適得其反。
還有一些問題未有結論，例如每班多少人最好，北美的研究都指向20 以下，但東西文化差異極大，到底
多少最好，實在很難說。同時，也有不少學者認為，東亞的儒家文化圈地區，班級雖然大，四十人以上的班級
比比皆是，但學業成績一向斐然 (Biggs, 1996)，因此西方的研究成果，是否能夠直接移植到東方社會裡，值得
進一步探討和研究。這方面，上海和台灣近年的經驗值得參考。
上海和台灣並沒有做嚴格意義的實驗，他們推動小班化教學的目的，並非要證實大班好還是小班好，而是
要通過小班實現教育改革的目的。在台灣，行政院教育改革審議委員會在其《總諮議報告書》（1997）中指出：
在國民義務教育階段，學齡兒童開始接受正規的學校教育，由於來自不同的家庭社經背景，在身心
發展及行為表現方面，有個別差異的現象。最基本的理念與方法，就是「有教無類」、「因材施教」、
「因勢利導」與「發展潛能」，也就是「帶好每位學生」。
目前中、小學教育，由於僵化、統一的制度與課程，加上長期資源投入不足，以及不正常教學
與升學主義之影響，使學校內未受到充分照顧的學生明顯存在。他們常在教育的初期，就無法奠定
良好的學習基礎，隨後又在編班與強調學業成就的大班教學中，得不到適時、充分的照顧，因而生
活習慣、學習態度、是非判斷及基本讀、寫、算能力，都比一般學生相差甚多，變成學校相對的弱
勢者。（第三章）
112
因此該委員會的第一項相關建議，是改革課程；第二項建議，便是縮小班額。由此可見，台灣教育當局是
把縮小班額作為配合教育改革的一項措施。其間，教育改革審議委員會委托了學者為推行小班制作了詳細的規
劃（任懷鳴，1995），目標則是在1998 年每班人數降至40 人，到2006 年進一步降至30 人。
至於上海，則早於1996 年開始在12 所小學試行小班教學，由於成效顯著，在1998 年擴展至超過60 所小
學。2002 年中筆者訪問上海，從有關官員了解到目前全巿已有約三分一的小學，正在不同程度地推行小班化教
學，把每班人數降至20-24 人。上海巿在1998 年發表的基礎教育規劃之中，把小班化教育視為一項優先項目：
「九五」時期，上海小學教育改革和發展的重要切入口是逐步推行「小班化教育」。要制訂配套政策
和措施，為小學實施「小班化教育」提供保障條件。（上海巿教委「上海巿建設一流基礎教育規劃」
課題組，1999，頁40）。
該巿教育委員會副主任張民生（1999：88）則指出推動小班化的意義，在於「積極探索課堂教學模式改革」：
小學小班化教育試點，從改革課堂教學組織形式著手，引發了教學思想、教學內容、教學方法等一
系列的變革
因應這個思路，上海巿教育委員會基礎教育辦公室等在1999 年編印了《小學小班化教育教學指南》一書，
嘗試把新的教學方式傳播出去。
上海和台灣的出生率都在下降之中，雖然它們無法把班級人數下降到20 以下，但為了配合教育改革的需
要，兩地均努力推動按其各自的實際條件，推動小班教育。
香港實施小班教育的可行性
相比起其他地區，香港在這方面的探討，算是開始得比較遲。理由很簡單，小班教學成本相當高昂，如果不是
碰上小學入學人數持續急跌這個黃金機會，大幅減少班額根本不可能。
香港的出生人數由1991 年的六萬八千多人，持續下降至2001 年的四萬八千多人，約減少了三分之一（參
看表二），而且尚未有回升的跡象，政府估計未來會穩定下來（政府統計處，2002）。其效應將會在未來幾年在
小學顯露出來。換言之，即使不增加財政撥款，不額外增加教師編制，隨著就學人口的逐漸下降，每個學生所
享有的人均教育經費已可得到顯著的上升，為優質教育提供極有利的條件。
與此同時，香港也正在處於教育改革之中，也正在改革課程，其主要的改革原則之一，是教學以學生為本
（教育統籌委員會，2000，第六章），這一種教育方向，明顯地要求更多的互動，而非只是單方向的灌輸，在通
常情況下，大班級都不利於實施更多互動的教學方式。在出生率急降的情況下，當局開始考慮實施小班教學，
是順理成章的。
事實上，香港也有一部分小學在有限的資源下自發地嘗試局部的小班教育，包括北角官立小學（《星島日
報》2002 年11 月4 日報導）、柏立基師範校友會何壽基小學、博愛醫院陳國威小學（《明報》2002 年11 月17
日報導）等，根據校方和教師的自我評估，都認為可以改善課室秩序，嘗試更多互動的教法等等。這些嘗試雖
然尚未有進行嚴謹的評價，但初步成效明顯是正面的，跟教育改革的方向也是一致的。
由於小班教學有明顯的吸引力，家長和教師都普遍認同實行小班教學。按照香港初等教育研究學會（2002）
對小學教師及家長所做的一項調查，贊同減少每班人數的佔了絕大多數，家長為86.1%，教師為85.7%。贊同的
113
原因，主要是小班教學可以「加強對個別學生的照顧和輔導」(94.1%)、「增加學生的參與及師生互動機會」
(92.1%)、「改善課室的活動空間」(71.6%) 三項。由此可見，家長和教師對小班教學都重視小班教學所可能帶來
的個別照顧和加強照顧的可能性，與教育改革的方向也是相當一致的。
儘管小班教學受巿民歡迎，但政府財政緊絀，卻牽制了小班教學的實際施行。前財政司司長梁錦松（2003）
指出，由於政府收入減少，2002/03 年度的綜合赤字，估計達700 億元，接近開支總額2,433 億元的三成。解決
財政的方法，是節流，即減少政府開支。在教育方方面，適齡學童減少剛好可以帶來節約的好機會；實施小班
教學的話，則正正抵消了節約的成效。
由於財政上的考慮，加上對於小班制的成效仍缺乏本地的科學驗證，決策者雖然有意試行小班制，暫仍未
能全面付諸實踐。在2002 年11 月27 日的立法會上，當局並沒有同意全面施行小班制（李國章，2002），而由
張文光議員推行以25 人為一班的小班制議案，雖然獲得多數支持（20 人贊成，15 人反對，9 人棄權），仍在分
組投票中被否決（立法會，2002）。持反對意見者在發言中大多認同小班教學的原則，但對於小班的具體人數、
所涉及的經費問題等等，則持保留態度。由此可見，在適齡學童人口下降的背景之下，香港雖然有足夠的受訓
教師與校舍設備，但如果缺乏充足的財政支持或對實施小班制的足夠的重視的話，小班制最終能否實施，仍然
是一個疑問。
總結
回顧西方教育的發展，可以知道，在上世紀七十年代，歐美各國也是抓住出生率下降的機遇，改善教育條件的。
聯合國教科文組織國際教育研究所首任總管孔布斯 (P. Coombs) 曾寫過一本《世界教育危機——八十年代的觀
點》 (1985)，總結了當時發達國家的策略：「很有意思的是，儘管財政緊張，中小學註冊人數下降，許多發達國
家還是保持住了教師隊伍的規模，使之未受太大的觸動，其結果是降低了學生與教師的比例。例如在美國，中
小學註冊人數總數從1969 年的5,140 萬減少到1979 年的4,700 萬，每位教師所教學生的平均數從22.3 下降到
18.8。」（頁118）此外，「發達國家還抓住時機，以合格的教師代替不合格的教師，並對現有教師進行在職培訓，
從而更新了教師隊伍。」（同上1）
正如上海、台灣等地，香港在進入廿一世紀之初也經歷著出生率下降的情況；同時，香港也在極力追求改
革教育，使學生更加「樂於學習」，主動學習，加強師生之間的互動，避免只有單向灌輸。因此，雖然政府無意
立刻全面推行小班制，仍計劃在小學進行「具效能的分班分組教學策略的研究」，探討小班教學的可行模式（教
育統籌局，2003）。無疑，在未來的一段時間裡，在小學階段實行小班制，仍將是非常有吸引力的一個政策選擇。
1 此處採用了趙寶恒、李環等的中譯，見菲力浦•孔布斯著：《世界教育危機：八十年代的觀點》（北京：人民教育出版社，
1990 年出版），頁128-129。
114
表一：STAR 計劃實施期間小班級組比起正常班級組的成績優勢
閱讀 數學
幼稚園 ＋0.5 月 ＋1.6 月
小一 ＋1.3 月 ＋2.8 月
小二 ＋3.9 月 ＋3.5 月
小三 ＋4.5 月 ＋2.6 月
數字顯示的小班級組比正常班級組的成績優勢。以小三閱讀為例，要達到相同的水平，大班級組須平均多花四
個半月。換言之，小班制學習成效較正常班為佳。
資料來源：J. Finn (2002: 53)
表二：香港過去二十年的出生人數及出生率
出生人數 生育率(每千人)
1981 86,632 1,930
1986 71,620 1,370
1991 68,508 1,280
1994 71,764 1,360
1995 68,836 1,300
1996 64,559 1,170
1997 60,379 1,100
1998 53,356 990
1999 50,513 970
2000 53,720 1,020
2001 48,394 930
註：「生育率」(total fertility rate) 指每千名成年婦女所生育的子女數量。
資料來源：歷年《香港年報》及政府統計處 (2002)。2001 年出生數字則採自《蘋果日報》8 月19 日報導。
參考書目
Biddle, B. J. & Berliner, D. C. (2002). Small Class and Its Effect. Educational Leadership (Feb), pp. 12-23.
Biggs, J. B. (1996). Western misconceptions of the Confucian-heritage learning culture. In D. A. Watkins & J. B. Biggs
(eds.), The Chinese Learner: Cultural, Psychological and Contextual Influences (Hong Kong and Melbourne:
Comparative Education Research Centre, University of Hong Kong; and the Australian Council for Educational
Research Ltd), pp. 45-67.
Coombs, P. (1985). The World Crisis in Education: The View from the Eighties. New York: Oxford University Press.
Finn, J. (2001). Class Size and Students at Risk: What is Known? What is Next? National Institute on the Education of
At-Risk Students, Office of Educational Research and Improvement, US Department of Education.
115
Finn, J. (2002). Small classes in American schools: Research, practice, and politics. Phi Delta Kappan, 83 (7): 551-560.
Hertling, E, et al. (2000). Class Size: Can School Districts Capitalize on the Benefits of Smaller Classes? ERIC
Clearinghouse: Policy Report, no. 1.
Kim, D. J. (2001). New Year's Policy Address at the Ceremony for the Opening of Government Offices for the Year 2000.
January 3.
Krueger, A. B. & Whitmore, D. M. (2001). Would Smaller Classes Help Close the Black-White Achievement Gap?
Paper presented at the Conference on “Closing the Gap: Promising Approaches to Reducing the Achievement
Gap”, March.
Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (2001). The Education Reform Plan for the 21st
Century (The Rainbow Plan).
Ministry of Education & Human Resources Development (2001), Brief Statistics on Korean Education.
Stecher, B., Bohrnstedt, G., Kirst, M., McRobbie, J., & Williams, T. (2001). Class-size reduction in California: A story
of hope, promise, and unintended consequences. Phi Delta Kappan, 82 (9): 670-674.
上海巿教育委員會基礎教育辦公室、上海巿教育科學研究所普通教育研究所編著 (1999)。《小學小班化教育教學
指南》，上海：上海科學技術文獻出版社。
立法會 (2002)。《立法會會議紀要（第9 號）》，11 月27 日（立法會CB(3) 200/02-03 號文件）。
行政院教育改革審議委員會 (1997)。《總諮議報告書》，台北。
任懷鳴 (1995)。《從人口趨勢看小班小校的規劃》（行政院教育改革審議委員會委託專題研究報告），台北：行政
院教育改革審議委員會。
李國章 (2002)。《就「小班教學」議案的致辭》（11 月27 日），香港：政府新聞處。
政府統計處 (2002)。《香港人口推算2002-2031》，香港：政府印務局。
政府新聞處 (1981-2001)。《香港年報》（各年），香港：政府印務局。
香港初等教育研究學會 (2002)。《適齡小學學童人口下降的對策：香港小學教師及家長的意見問卷調查報告書》，
該會自印。
梁錦松 (2003)。《2003 至04 年政府財政預算案》，香港：政府印務局。
教育統籌局 (2003)。《在小學進行具效能的分班分組教學策略的研究》，立法會教育事務委員會4 月28 日會議文
件。
教育統籌委員會 (2000)。《終身學習，全人發展：香港教育制度改革建議》（二十一世紀教育藍圖），香港：政府
印務局。
香港教育學院教育政策與行政系
按照常識，小班級當然比大班級好。因此在2002 年7 月19 日，當被問及應否把中小學每班人數減至25 人一班
時，候任教統局局長李國章回應說「應該20 人一班」（《明報》2002 年7 月20 日報導），社會人士多表歡迎。
不過有關小班制的問題，西方學術界過去是意見紛紜的，並不如一般人想得那麼簡單。理性的政策制訂過程中，
決策者和巿民都應該問：何謂「小班」？小班制真的有成效嗎？跟所需要的高昂成本比較，小班制又值得嗎？
因此，本文將就近年的國際大趨勢、最新的研究成果以及香港出生人口下降所帶來的機遇三方面，嘗試協助回
答上述問題。
何謂「小班」？
「小班級」(small class) 本身是個相對的概念，指的是班級的規模比較小，但小到什麼程度才可稱為小班，則沒
有定論。以南韓為例，由二十世紀六十至九十年代初期的一段長時間裡，其中小學班級都維持在50 至70 人之
間 (Ministry of Education & Human Resources Development, 2001: 24)，因此對於該國而言，一個三十人的班級也
可算是小班。而在美國文獻的探討之中，一方面由於該國的中小學早已縮減到平均少於三十人的規模，另方面
由於把小班視作一種適應師生互動的教學的策略，基於研究所得，美國的主流遂認為二十人以下的班級，方可
稱為「小班級」(Finn, 2001)。可見小班與否，跟一地的具體處境有莫大的關係。在香港，目前的班級維持在三
十多人一班，因此在本文裡，只要明顯地低於三十人，便有條件稱為「小班級」。
國際趨勢
國際大趨勢之一，是九十年代以來，多數國家都在推動小班制。在香港人心目中，英美都是實施小班制的地區，
實際上，他們認為仍不夠小。由1998 年起，美國在克林頓政府推動下，已有超過半數的州實施「班額削減計劃」，
把每班人數由約25 人減少至15-18 人 (Finn, 2002) ；而事實上，各州在過去十多年來都陸續有推動小班教育的
地方計劃。英國的貝理雅政府也在競選時許下五大承諾，其中之一是把幼兒班至小三的班額降至30 以下
(Independent, Nov 2, 2000)。
* 本文部分內容曾發表於2002 年9 月19 日《明報》論壇版，題為《小班教學的機遇》。本文之修訂，得到兩位隱名審稿人
提供的寶貴意見，特此表示感謝。
Hong Kong Teachers’ Centre Journal《香港教師㆗心㈻報》, Vol. 2
© Hong Kong Teachers’ Centre 2004
110
更值得關注的是，亞洲鄰近地區也在紛紛大幅削減班級人數。就以大中華地區為例，上海巿自1995 年起
便因應齡學童人口減少而降低班額，目標是每班20 至24 人（上海巿教育委員會基礎教育辦公室等，1999）；2002
年間，上海巿有關官員在香港透露，已陸續開展小班教育的學校，佔全巿小學約三分一。台灣在李遠哲領導下
的行政院教育改革審議委員會 (1996)，為了給教育改革創造條件，把削減中小學班額列為重要措施，目標為1998
年減至每班40 人，2006 年進一步減至30 人。甚至鄰近的澳門，也為了改革需要，在2001 年把中小學班額由
45 人減至35 人 (參看《華僑報》2001 年4 月12 日)。
至於韓日兩國，也在削減班額。南韓的金大中總統在經濟低潮中，於2000 年元旦賀辭中宣佈要大力投資
教育，實施小班教育 (Kim, 2001)。而日本則隨著適齡人口下降，其最近的七項教育改革首要任務之一，便列出
了在主要科目中削減班額至每班二十人 (Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology, 2001)。這
種種跡象都顯示，東亞各國正在按照各自的具體情況削減每班人數。
目前東亞各國都在大力推動教育改革，在經歷了九十年代末的亞洲金融危機之後，公共財政都頗為緊絀，
但各國仍然紛紛堅持減少每班人數，其意義更為突出。
為何各國都減少每班人數呢？這又聯繫到另兩個大趨勢。第一，是配合教育改革的需要，特別是亞洲地區，
改革每每強調更多的師生互動，反對單方向的灌輸，大班級制顯然是改革之路上的一大障礙（行政院教育改革
審議委員會，1997；上海巿教育委員會基礎教育辦公室等，1999）。第二，是隨著美國近年有關小班制研究的突
破性進展，大家對小班制的成效，有了新的認識。
近年的研究及發展的成果
有關小班制的研究，以美國最為發達，但結論也最為紛紜。在過去幾十年裡，有不少研究發現小班制可以帶來
一些效益，可是其程度卻極為參差，有些效益較大，有些效益偏低，與所涉及的額外成本不成比例，因此有些
學者對於廣泛推行小班制有頗大的保留 (如 Robinson, 1990)。不過，由於多數小班制的研究規模都較小，方法
又欠嚴謹，因此可信程度並不高。
情況到了近年開始出現變化，美國先後推行了幾項大規模的小班制試驗，提供了大量數據，使我們有條件
達致比較嚴格而可信的結論。早在1981 年，美國印第安納州議會便撥款三十萬美元，在24 所公立小學低年級
推展一項為期兩年的Prime Time 試驗。由於成效良好，州議會決定在1984 年把計劃推展至286 所小學，在一
至三年級（及幼稚園），各班人數減少至18 人，或在增加一位教學助理的情況下，減少至24 人。研究發現，在
學習集中程度、個別化教學、課室紀律、教師滿足感等方面，計劃都收到了正面的成效；但學業成績方面，小
班的表現並不穩定。而大多數研究者都同意，由於該計劃並未有嚴格地控制各項變數，因此所得的效果，其可
信程度打了很大的折扣 (Finn, 2001; Biddle & Berliner, 2002)。
最有影響力的大型計劃，首推田納西州的STAR 實驗計劃（Student-Teacher Achievement Ratio）。實驗在
1985-89 年間在79 所小學推行，涉及的班級為幼兒班到小學三年班（K-3）共328 個課室約6,300 學童，分為三
組，一組為小班級（13-17 人），一組為正常班級（22-26 人），還有一組是配備了全職助教的正常班級。實驗結
束後，全部學生在小四均回到正常班級上課。該州其後並開展了追蹤性研究，對比早期曾就讀小班制的學生在
正常班級的表現，與一直在正常班級就讀的學生有何差別，直到1997-98 年這些學生高中畢業為止。過去十多
年，由不同的研究人員追蹤了學生在升上高年級的表現，發表了一系列研究報告，證實了在小學低年班實行小
班制，效果比一般人所想像為大，綜合如下：(Biddle & Berliner, 2002; Finn, 2002; Hertling, et al, 2000)
111
在實驗期間，小班級在各科的成績表現都比另外兩組明顯地優勝（參看表一）。
在實驗結束之後，雖然小班級學生回到正常班級上課，但追蹤他們日後的成績表現，其成績一直明顯比其
他兩組優勝。此外，小班級學生日後的退學率較低，選修外語的比例較高。近期的追蹤報告甚至發現小班
制的少女懷孕比例明顯低於正常班級，說明早年的小班經驗影響既深且遠 (Krueger & Whitmore, 2001)。
實驗過程，教師也是隨機分派，沒有特別培訓過。可見小班的成效並非教師因素影響的結果。
所有背景的學生都在小班制中得到明顯的益處，而少數民族等弱勢社群學生得益尤其大。
在STAR 試驗的正面成效影響之下，美國不少地方的教育當局紛紛推出規模大小不同的計劃和試驗。其中
較受注目的包括威斯康辛州的SAGE (Student Achievement Guarantee in Education) 計劃，該計劃在1996 年開始
在30 所小學內的幼稚園及一年級推行，逐年擴展至三年級。其特別之處，是特別針對貧窮家庭的子弟。計劃的
初步成效跟田納西州的STAR 計劃相似，在語文和數學方面都取得了可觀的成效，而黑人成績的進步尤其顯著
(Biddle and Berliner, 2002)。
小班級為何有這麼深遠的影響力，研究者尚在探討之中。初步估計是每班人數減少之後，學生得到較充分
的照顧，師生關係變得和諧，學生上課的注意力較為集中，對學習、對社群、對自己，都建立起比較正面的態
度和形象。在早期的學校經驗中，這些都非常重要 (Biddle & Berliner, 2002; Hertling, et al, 2000)。
不過縮小班級的經驗也不完全是正面的。加州在1996 年開展一項大規模的縮減班額計劃 (class size
reduction programme)，便被Biddle & Berliner (2000) 稱為「一個州不應該怎樣縮小班級規模，加州的計劃在許
多方面都幾乎可列作教科書裡的個案研究」（頁15）。當年加州的小學班級的平均人數為28 人，而目標是每班
低於20 人。然而，加州當時正面臨課室和合格教師的短缺，班額的減少，意味著須要招攬更多教師，形成大量
財政較為短絀的學區無法招聘足夠的合格師資 (Stecher, et al., 2001)。加州的經驗正好說明，小班雖然可以帶來
良好效果，但必須好好策劃，不理會其他不利因素而只顧推動小班教學，效果可能適得其反。
還有一些問題未有結論，例如每班多少人最好，北美的研究都指向20 以下，但東西文化差異極大，到底
多少最好，實在很難說。同時，也有不少學者認為，東亞的儒家文化圈地區，班級雖然大，四十人以上的班級
比比皆是，但學業成績一向斐然 (Biggs, 1996)，因此西方的研究成果，是否能夠直接移植到東方社會裡，值得
進一步探討和研究。這方面，上海和台灣近年的經驗值得參考。
上海和台灣並沒有做嚴格意義的實驗，他們推動小班化教學的目的，並非要證實大班好還是小班好，而是
要通過小班實現教育改革的目的。在台灣，行政院教育改革審議委員會在其《總諮議報告書》（1997）中指出：
在國民義務教育階段，學齡兒童開始接受正規的學校教育，由於來自不同的家庭社經背景，在身心
發展及行為表現方面，有個別差異的現象。最基本的理念與方法，就是「有教無類」、「因材施教」、
「因勢利導」與「發展潛能」，也就是「帶好每位學生」。
目前中、小學教育，由於僵化、統一的制度與課程，加上長期資源投入不足，以及不正常教學
與升學主義之影響，使學校內未受到充分照顧的學生明顯存在。他們常在教育的初期，就無法奠定
良好的學習基礎，隨後又在編班與強調學業成就的大班教學中，得不到適時、充分的照顧，因而生
活習慣、學習態度、是非判斷及基本讀、寫、算能力，都比一般學生相差甚多，變成學校相對的弱
勢者。（第三章）
112
因此該委員會的第一項相關建議，是改革課程；第二項建議，便是縮小班額。由此可見，台灣教育當局是
把縮小班額作為配合教育改革的一項措施。其間，教育改革審議委員會委托了學者為推行小班制作了詳細的規
劃（任懷鳴，1995），目標則是在1998 年每班人數降至40 人，到2006 年進一步降至30 人。
至於上海，則早於1996 年開始在12 所小學試行小班教學，由於成效顯著，在1998 年擴展至超過60 所小
學。2002 年中筆者訪問上海，從有關官員了解到目前全巿已有約三分一的小學，正在不同程度地推行小班化教
學，把每班人數降至20-24 人。上海巿在1998 年發表的基礎教育規劃之中，把小班化教育視為一項優先項目：
「九五」時期，上海小學教育改革和發展的重要切入口是逐步推行「小班化教育」。要制訂配套政策
和措施，為小學實施「小班化教育」提供保障條件。（上海巿教委「上海巿建設一流基礎教育規劃」
課題組，1999，頁40）。
該巿教育委員會副主任張民生（1999：88）則指出推動小班化的意義，在於「積極探索課堂教學模式改革」：
小學小班化教育試點，從改革課堂教學組織形式著手，引發了教學思想、教學內容、教學方法等一
系列的變革
因應這個思路，上海巿教育委員會基礎教育辦公室等在1999 年編印了《小學小班化教育教學指南》一書，
嘗試把新的教學方式傳播出去。
上海和台灣的出生率都在下降之中，雖然它們無法把班級人數下降到20 以下，但為了配合教育改革的需
要，兩地均努力推動按其各自的實際條件，推動小班教育。
香港實施小班教育的可行性
相比起其他地區，香港在這方面的探討，算是開始得比較遲。理由很簡單，小班教學成本相當高昂，如果不是
碰上小學入學人數持續急跌這個黃金機會，大幅減少班額根本不可能。
香港的出生人數由1991 年的六萬八千多人，持續下降至2001 年的四萬八千多人，約減少了三分之一（參
看表二），而且尚未有回升的跡象，政府估計未來會穩定下來（政府統計處，2002）。其效應將會在未來幾年在
小學顯露出來。換言之，即使不增加財政撥款，不額外增加教師編制，隨著就學人口的逐漸下降，每個學生所
享有的人均教育經費已可得到顯著的上升，為優質教育提供極有利的條件。
與此同時，香港也正在處於教育改革之中，也正在改革課程，其主要的改革原則之一，是教學以學生為本
（教育統籌委員會，2000，第六章），這一種教育方向，明顯地要求更多的互動，而非只是單方向的灌輸，在通
常情況下，大班級都不利於實施更多互動的教學方式。在出生率急降的情況下，當局開始考慮實施小班教學，
是順理成章的。
事實上，香港也有一部分小學在有限的資源下自發地嘗試局部的小班教育，包括北角官立小學（《星島日
報》2002 年11 月4 日報導）、柏立基師範校友會何壽基小學、博愛醫院陳國威小學（《明報》2002 年11 月17
日報導）等，根據校方和教師的自我評估，都認為可以改善課室秩序，嘗試更多互動的教法等等。這些嘗試雖
然尚未有進行嚴謹的評價，但初步成效明顯是正面的，跟教育改革的方向也是一致的。
由於小班教學有明顯的吸引力，家長和教師都普遍認同實行小班教學。按照香港初等教育研究學會（2002）
對小學教師及家長所做的一項調查，贊同減少每班人數的佔了絕大多數，家長為86.1%，教師為85.7%。贊同的
113
原因，主要是小班教學可以「加強對個別學生的照顧和輔導」(94.1%)、「增加學生的參與及師生互動機會」
(92.1%)、「改善課室的活動空間」(71.6%) 三項。由此可見，家長和教師對小班教學都重視小班教學所可能帶來
的個別照顧和加強照顧的可能性，與教育改革的方向也是相當一致的。
儘管小班教學受巿民歡迎，但政府財政緊絀，卻牽制了小班教學的實際施行。前財政司司長梁錦松（2003）
指出，由於政府收入減少，2002/03 年度的綜合赤字，估計達700 億元，接近開支總額2,433 億元的三成。解決
財政的方法，是節流，即減少政府開支。在教育方方面，適齡學童減少剛好可以帶來節約的好機會；實施小班
教學的話，則正正抵消了節約的成效。
由於財政上的考慮，加上對於小班制的成效仍缺乏本地的科學驗證，決策者雖然有意試行小班制，暫仍未
能全面付諸實踐。在2002 年11 月27 日的立法會上，當局並沒有同意全面施行小班制（李國章，2002），而由
張文光議員推行以25 人為一班的小班制議案，雖然獲得多數支持（20 人贊成，15 人反對，9 人棄權），仍在分
組投票中被否決（立法會，2002）。持反對意見者在發言中大多認同小班教學的原則，但對於小班的具體人數、
所涉及的經費問題等等，則持保留態度。由此可見，在適齡學童人口下降的背景之下，香港雖然有足夠的受訓
教師與校舍設備，但如果缺乏充足的財政支持或對實施小班制的足夠的重視的話，小班制最終能否實施，仍然
是一個疑問。
總結
回顧西方教育的發展，可以知道，在上世紀七十年代，歐美各國也是抓住出生率下降的機遇，改善教育條件的。
聯合國教科文組織國際教育研究所首任總管孔布斯 (P. Coombs) 曾寫過一本《世界教育危機——八十年代的觀
點》 (1985)，總結了當時發達國家的策略：「很有意思的是，儘管財政緊張，中小學註冊人數下降，許多發達國
家還是保持住了教師隊伍的規模，使之未受太大的觸動，其結果是降低了學生與教師的比例。例如在美國，中
小學註冊人數總數從1969 年的5,140 萬減少到1979 年的4,700 萬，每位教師所教學生的平均數從22.3 下降到
18.8。」（頁118）此外，「發達國家還抓住時機，以合格的教師代替不合格的教師，並對現有教師進行在職培訓，
從而更新了教師隊伍。」（同上1）
正如上海、台灣等地，香港在進入廿一世紀之初也經歷著出生率下降的情況；同時，香港也在極力追求改
革教育，使學生更加「樂於學習」，主動學習，加強師生之間的互動，避免只有單向灌輸。因此，雖然政府無意
立刻全面推行小班制，仍計劃在小學進行「具效能的分班分組教學策略的研究」，探討小班教學的可行模式（教
育統籌局，2003）。無疑，在未來的一段時間裡，在小學階段實行小班制，仍將是非常有吸引力的一個政策選擇。
1 此處採用了趙寶恒、李環等的中譯，見菲力浦•孔布斯著：《世界教育危機：八十年代的觀點》（北京：人民教育出版社，
1990 年出版），頁128-129。
114
表一：STAR 計劃實施期間小班級組比起正常班級組的成績優勢
閱讀 數學
幼稚園 ＋0.5 月 ＋1.6 月
小一 ＋1.3 月 ＋2.8 月
小二 ＋3.9 月 ＋3.5 月
小三 ＋4.5 月 ＋2.6 月
數字顯示的小班級組比正常班級組的成績優勢。以小三閱讀為例，要達到相同的水平，大班級組須平均多花四
個半月。換言之，小班制學習成效較正常班為佳。
資料來源：J. Finn (2002: 53)
表二：香港過去二十年的出生人數及出生率
出生人數 生育率(每千人)
1981 86,632 1,930
1986 71,620 1,370
1991 68,508 1,280
1994 71,764 1,360
1995 68,836 1,300
1996 64,559 1,170
1997 60,379 1,100
1998 53,356 990
1999 50,513 970
2000 53,720 1,020
2001 48,394 930
註：「生育率」(total fertility rate) 指每千名成年婦女所生育的子女數量。
資料來源：歷年《香港年報》及政府統計處 (2002)。2001 年出生數字則採自《蘋果日報》8 月19 日報導。
參考書目
Biddle, B. J. & Berliner, D. C. (2002). Small Class and Its Effect. Educational Leadership (Feb), pp. 12-23.
Biggs, J. B. (1996). Western misconceptions of the Confucian-heritage learning culture. In D. A. Watkins & J. B. Biggs
(eds.), The Chinese Learner: Cultural, Psychological and Contextual Influences (Hong Kong and Melbourne:
Comparative Education Research Centre, University of Hong Kong; and the Australian Council for Educational
Research Ltd), pp. 45-67.
Coombs, P. (1985). The World Crisis in Education: The View from the Eighties. New York: Oxford University Press.
Finn, J. (2001). Class Size and Students at Risk: What is Known? What is Next? National Institute on the Education of
At-Risk Students, Office of Educational Research and Improvement, US Department of Education.
115
Finn, J. (2002). Small classes in American schools: Research, practice, and politics. Phi Delta Kappan, 83 (7): 551-560.
Hertling, E, et al. (2000). Class Size: Can School Districts Capitalize on the Benefits of Smaller Classes? ERIC
Clearinghouse: Policy Report, no. 1.
Kim, D. J. (2001). New Year's Policy Address at the Ceremony for the Opening of Government Offices for the Year 2000.
January 3.
Krueger, A. B. & Whitmore, D. M. (2001). Would Smaller Classes Help Close the Black-White Achievement Gap?
Paper presented at the Conference on “Closing the Gap: Promising Approaches to Reducing the Achievement
Gap”, March.
Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (2001). The Education Reform Plan for the 21st
Century (The Rainbow Plan).
Ministry of Education & Human Resources Development (2001), Brief Statistics on Korean Education.
Stecher, B., Bohrnstedt, G., Kirst, M., McRobbie, J., & Williams, T. (2001). Class-size reduction in California: A story
of hope, promise, and unintended consequences. Phi Delta Kappan, 82 (9): 670-674.
上海巿教育委員會基礎教育辦公室、上海巿教育科學研究所普通教育研究所編著 (1999)。《小學小班化教育教學
指南》，上海：上海科學技術文獻出版社。
立法會 (2002)。《立法會會議紀要（第9 號）》，11 月27 日（立法會CB(3) 200/02-03 號文件）。
行政院教育改革審議委員會 (1997)。《總諮議報告書》，台北。
任懷鳴 (1995)。《從人口趨勢看小班小校的規劃》（行政院教育改革審議委員會委託專題研究報告），台北：行政
院教育改革審議委員會。
李國章 (2002)。《就「小班教學」議案的致辭》（11 月27 日），香港：政府新聞處。
政府統計處 (2002)。《香港人口推算2002-2031》，香港：政府印務局。
政府新聞處 (1981-2001)。《香港年報》（各年），香港：政府印務局。
香港初等教育研究學會 (2002)。《適齡小學學童人口下降的對策：香港小學教師及家長的意見問卷調查報告書》，
該會自印。
梁錦松 (2003)。《2003 至04 年政府財政預算案》，香港：政府印務局。
教育統籌局 (2003)。《在小學進行具效能的分班分組教學策略的研究》，立法會教育事務委員會4 月28 日會議文
件。
教育統籌委員會 (2000)。《終身學習，全人發展：香港教育制度改革建議》（二十一世紀教育藍圖），香港：政府
印務局。
2009年3月10日
巴菲特：美經濟正墜深淵
股神」巴菲特形容，美國經濟正墜向深淵，但終會復甦，他反而擔心類似七十年代末的惡性通脹死灰復燃。
Please refer to:
http://news.sina.com.hk/cgi-bin/nw/show.cgi/19/1/1/1062686/1.html
以美國為牛耳的環球經濟讓人十分擔憂，國際經濟將壞到何種地步？
昨日滙豐銀行收市$33,大戶一定在拋售！
Please refer to:
http://news.sina.com.hk/cgi-bin/nw/show.cgi/19/1/1/1062686/1.html
以美國為牛耳的環球經濟讓人十分擔憂，國際經濟將壞到何種地步？
昨日滙豐銀行收市$33,大戶一定在拋售！
2009年3月5日
抗議財政預算案漠視中產人士訴求，協助基層力度不足，同時欠缺扶助中小企的措施
梁美芬博士財政預算太保守紓解民困唔足夠理性議政專業助民西九新動力強烈抗議立法會議員梁美芬日前聯同西九新動力成員，包括區議員張仁康，左匯雄，楊永杰，地區人士蘇俊文，吳炫達，黃頌，韋海英，李國柱以及一班居民，由匯豐銀行遊行至政府總部，抗議財政預算案漠視中產人士訴求，協助基層力度不足，同時欠缺扶助中小企的措施．遊行人士分別帶同寓意「中產人士冇野袋落袋」的大型紙袋及「預算案成績表」遞交給政府代表．梁美芬及西九新動力成員更即場為預算案評分，以「黑豬」諷刺財爺冇交足功課，同時向政府表達市民「只有交稅的責任，沒有享受福利權利」「基層唔夠涉牙罅」「財爺出手太孤寒，市民無奈兼失望」「救救中小企，幫幫中下層」的不滿和訴求．
2009年1月30日
2008年12月23日
2008 Merry Christmas & Happy New Year
I Wish all my friends a Merry Christmas & Happy New Year!
2009 will be a fruitful year for all my friends!
2009 will be a fruitful year for all my friends!
2008年12月13日
How to write an article
It is not easy to write a good article, I have been studying this for a long time, and got some
ideas to share with my friends:
Simple: article is always the simple the best, don't waste other people's time.
Clear: article should be clearly organised and easy to understand.
Short: if you could say in one word, don't use two.
The following are some of the articles containing the same ideas:
寫一篇文章，就是在塑造一件工藝品，投入與否，決定著它的質量。
一篇文章的出現，在於頭腦中的構思，也可以理解成是對一種對事物的認知和感悟。靈感來自於一個人的喜怒哀樂，而這些感受可以刺激你的神經去想事情，去思考問題。這時候就會有了思路，比如說失戀，這就是靈感的來源，往往會有寫不完的字。 當有了思路，已經決定去寫什么。如果這篇文章是日記或者是心情之類，大可不必傷腦筋，一揮而就，因爲那是給自己或者身邊的朋友看的。如果你想寫一個純粹的文學作品，這時候就需要用點腦筋了。
其一，不要寫浮華的文章。空洞而沒有內涵的文，是無病呻吟。文章內在的品質才是一個寫手所追求的理想，而這種品質也是一種責任，既是自己的文章的責任，也是對欣賞者的責任。假、大、空是對文字的一種褻瀆，這時有人會問，如果是一個初出茅廬的新人呢。其實這個問題很簡單，用不用心寫的文章，我想地球人都知道。
其二，抓住內心對事物的感知。這讓我想到了雜文和說明文，說明文是對一件事物全方面的瞭解；而雜文的本質就是對一件事物進行深入的剖析，挖出其內在的本質。但我所要說不是這兩種文體，是對一件事物的敏感性。比如說一個杯子，我觀察它，可以從顔色、質地、均勻程度、年代、價值、用途等想到關於它的很多事情。這也就是對一件事物的敏感，當你可以抓住這種感覺的時候，剩下來的工作就只是完成而已。
其三，仿寫。寫作的積累是一個漫長的過程，沒有人可以保證第一次下筆就可以寫的驚天動地。這時候有兩個方向，一是自己摸索，把自己的感悟用自己的言語表達出來；二是仿寫，找一個與你性格相符合人，模仿他(她)的筆風。我個人認爲，一定量的訪寫是必要的，因爲你可以從中找到寫作的經驗。比如說，哪里下筆重些，哪里需要一筆帶過，這需要經驗的積累。訪寫，能更快的找到寫作的捷徑，達到事半功倍。但要聲明一點，杜絕抄襲！
其四，創意。寫作離不開創意，這讓我想到了徵文。最能打動讀者和評委的是什么，首先是創意，其次是文筆。創意來自於構思，也就是構思的獨特性。我記得我給人當評委的時候，其中有一篇是寫狐狸的，構思巧妙，立意獨特，結果她拿了第一。其實比她文筆老辣的人有很多，只是他們輸在了創意兩個字上。這等同與在社會交往中的第一印象，往往成敗的關鍵在於此。
其五，假想。當你發現周圍的東西實在沒有興趣寫的時候，需要的就是假想。你可以把黑的想成白的，紅的的想成綠的，無所謂，只要你敢想！不有一句話嘛，人有多大膽，地有多大産。雖然這話說的不十分正確，可是從中我們也可以學到一樣東西，假想的可怕。比如寫瓷器，大家都寫，寫的天花爛綴，可寫的人多了，也就成了路，沒新意。你大可以杜撰出一個故事來，比如說某某人80天環遊地球一圈，這就是很好的假想。
其六，腳踏實地。寫文章要塌實，也是就說不要濫用語句。老舍先生曾經說過，他很少用成語。當然，我所說的並不是反對用名言警句，這些只是使得文章昇華的可選品。我說的是寫文章的一個態度，不要剛寫三兩句就弄出一個什么名言來，有時候這不是一個好習慣，你需要的是自己去想，去思索。塌塌實實的寫，不要刻意的追求華麗，弄些華而不實的東西出來。
其七，回首往事。對於從前寫過的文章，不要隨手仍掉，要好好的保管著。過了幾天後，當你再回頭看的時候，會發現有很多不足。而當時爲什么沒有發現呢，因爲你已經進步了，你現在需要做的就是把這些不足記錄下來，敲著警鐘。不斷的完善自己，很多天以後你會發現，已經不用再買橡皮了。
其八，吹毛求疵。我這個人比較喜歡挑毛病，也喜歡別人挑我的毛病。挑毛病的好處在於，可以及時的瞭解到自身的不足。對待自己的文章，一要認真，二要挑剔。雞蛋裏挑骨頭，那就是最好的方法。我認識一個朋友，就是是喜歡挑錯別字，挑的我眼淚汗水一把一把的。不過這就是這人的可取之處，多挑毛病少恭維，這樣才能進步。
最後，不要懷疑你的能力。謙虛很重要，謙過頭了就成了虛僞。當你確定你的思路的時候，就寫下去，Just do it！
從文章結構內容看：首先要給文章起一個令人耳目一新的題目，讓人一看就覺得文章內容很好，産生繼續閱讀的興趣和欲望，文章題目之所以重要，是因爲讀者看文章，首先會先從文章題目入手，然後再決定是否看下去；文章的結構和骨骼要清晰，讓人大致一看就感覺到讀者思路清晰，想繼續看真實的內容，不可讓人一看是一盆漿糊，看半天還不明白是怎麽回事；文章的開頭部分要有分量，尤其前三行，可以採取疑問、引人入勝的案例或故事等入手，一下子就能抓住讀者的眼球，這是因爲讀者的一般閱讀習慣是：先看題目，然後看大致看文章結構，再看文章的開頭部分或者是先看題目，然後看文章的開頭；不要泛泛的單純談觀點和理論，而要採取觀點理論加令人信服的案例爲好；不要在一篇文章中闡述多種觀點，儘量在一篇文章中把一個觀點闡述清楚、明白；另外在文章結構上要前面提觀點，中間論述，結尾總結，給人的層次感要強，不可頭大尾輕或頭小尾重。
從提升角度看：首先要敢於寫，寫出來後要勇於向有關雜誌、報紙和網站積極投稿，紙質媒體行不通，可以向相關的網站投稿或建立博客(博客對文章的專業性要求不是很強，一般文章都可以發表)，只要你的文章在網路上（尤其專業網站，比如中國營銷傳播網等）一出現（當然文章後面要留上自己的聯繫方式），各種紙質媒體的編輯就會給你聯繫約稿，一旦接到他們的約稿，你就可以寫出一些針對性的文章（一般編輯約稿他會給你提出一些針對性的課題和寫作要求）並經常和他們溝通，這樣你的文章在紙質媒體發表的可能性就會大大增加，寫作的信心和技巧就可以得到大幅提升；多和寫作水平高的人和編輯們打交道，他們的指點可以讓你的寫作水平的快速提升少走許多彎路；多參加一些紙質媒體舉行的選題和一些熱點問題的研討會，這樣會增加你和他們交流溝通的機會和知道他們需要哪些稿子；多看一些寫的好的文章，從中發現寫作竅門。
“無它，惟手熟爾”，我想古代賣油翁的賣油技巧也道出了一個要想把文章寫好的訣竅：那就是要經常寫，經常練，不要一上來就希望自己寫出能夠“驚天地，泣鬼神”的文章。只要勤寫不止，勤思考不止，勤學習不止，總有一天你也可以像擁有熟練賣油技巧的賣油翁一樣的寫作水平。
1、遣詞造句、立意構思是每一個寫作者都應當具備的條件，這是不可或缺的。要寫好一篇文章，需要做到立意明確，表達的意思要清楚，語句要通順流暢，標點符號的使用要正確，這些都是寫好文章最基本的要素。一篇不知所云的文章或者結構混亂的文章是登不了大雅之堂的。寫文章，修改是很重要的，有人說，文章是改出來的，修改的目的就是要使文章符合主題要求，使語句變得通順流暢，修正錯誤的標點符號等等，只有不斷的修改，才會寫出一篇好文章。
2、寫文章不是靠著投機取巧，也並非要靠過人的天賦，它靠的是堅持學習，堅持練筆，後者更爲重要，只有不斷的練筆，才能對寫作技巧方面熟能生巧。在平時的時候，可以多寫寫日記，多寫寫各種各樣的文章，開始寫不好不要緊，只要你堅持，慢慢的你就會發現自己越來越會寫了，本來開始寫個一兩百個字你可能就會覺得寫不下去了，到後來你就會發現自己寫個一兩千字都沒什麽問題的了。就拿我自己來說，這麽幾年來，我一共寫了幾百篇日記和100來篇文章，字數40來萬個字，對自己的文筆的提高提供了很大的幫助。對於寫好的文章，你可以試著向文學網站投稿，因爲它對文章的要求不是很嚴，一般退稿率在50%左右，這樣文章發表了還會給自己帶來一種愉悅感，會有文學愛好者來評論自己的文章或者有編輯的點評也是說不定的事情，所有這些都會激勵自己不斷的寫下去。當然，如果覺得自己寫的文章確實不錯，你也可以向報紙、雜誌投稿，順便可以賺取一點稿費。
3、多看看別人的文章，看一下別人是怎麽寫文章的，看的時候多想一下，如果換成自己來寫的話會怎麽去寫這篇文章；要多博覽群書，讓自己有廣博紛雜的知識積累，這對自己以後寫文章是大有好處的，至少可以在寫文章的時候做到旁徵博引。
4、在寫作中，我們可以適當引用一些別人文章的語句，給自己的文章增添一些色彩，但我們應當儘量避免大篇幅地引用別人的文章、言論，如果那樣就不是自己寫的文章了，寫作應當是這樣，我們可以吸取別人的寫作方法，然後在這基礎上逐步脫離開來，取百家之長，慢慢地完善自己。
5、學會細心觀察周圍的人和事，捕抓對自己寫文章有用的資訊。這句話說起來容易，做起來可就難。記得去年10月到杭州參加通訊員會議的時候，集團領導就說：其實我們身邊就有好多寫作素材等待我們發掘，如果我們平時注意觀察了，用心去體會了，都可以寫出一些有質量的稿件。此話說得有理，但不太容易做到，畢竟我們都不是專業的。所以我自己常常也會說“沒有新的思路”、“找不到新的題材”、“沒有可寫的東西”諸如此類的話，來爲自己寫不出稿子的時候解脫、辯護。由於我不會像記者般觀察仔細，當然就不可能寫出好文章，但凡一個人要想寫出高質量的文章，必須要學會能夠細微地觀察、再用獨特的視角去發現它們。這就要靠自己平時多鍛煉的了。
ideas to share with my friends:
Simple: article is always the simple the best, don't waste other people's time.
Clear: article should be clearly organised and easy to understand.
Short: if you could say in one word, don't use two.
The following are some of the articles containing the same ideas:
寫一篇文章，就是在塑造一件工藝品，投入與否，決定著它的質量。
一篇文章的出現，在於頭腦中的構思，也可以理解成是對一種對事物的認知和感悟。靈感來自於一個人的喜怒哀樂，而這些感受可以刺激你的神經去想事情，去思考問題。這時候就會有了思路，比如說失戀，這就是靈感的來源，往往會有寫不完的字。 當有了思路，已經決定去寫什么。如果這篇文章是日記或者是心情之類，大可不必傷腦筋，一揮而就，因爲那是給自己或者身邊的朋友看的。如果你想寫一個純粹的文學作品，這時候就需要用點腦筋了。
其一，不要寫浮華的文章。空洞而沒有內涵的文，是無病呻吟。文章內在的品質才是一個寫手所追求的理想，而這種品質也是一種責任，既是自己的文章的責任，也是對欣賞者的責任。假、大、空是對文字的一種褻瀆，這時有人會問，如果是一個初出茅廬的新人呢。其實這個問題很簡單，用不用心寫的文章，我想地球人都知道。
其二，抓住內心對事物的感知。這讓我想到了雜文和說明文，說明文是對一件事物全方面的瞭解；而雜文的本質就是對一件事物進行深入的剖析，挖出其內在的本質。但我所要說不是這兩種文體，是對一件事物的敏感性。比如說一個杯子，我觀察它，可以從顔色、質地、均勻程度、年代、價值、用途等想到關於它的很多事情。這也就是對一件事物的敏感，當你可以抓住這種感覺的時候，剩下來的工作就只是完成而已。
其三，仿寫。寫作的積累是一個漫長的過程，沒有人可以保證第一次下筆就可以寫的驚天動地。這時候有兩個方向，一是自己摸索，把自己的感悟用自己的言語表達出來；二是仿寫，找一個與你性格相符合人，模仿他(她)的筆風。我個人認爲，一定量的訪寫是必要的，因爲你可以從中找到寫作的經驗。比如說，哪里下筆重些，哪里需要一筆帶過，這需要經驗的積累。訪寫，能更快的找到寫作的捷徑，達到事半功倍。但要聲明一點，杜絕抄襲！
其四，創意。寫作離不開創意，這讓我想到了徵文。最能打動讀者和評委的是什么，首先是創意，其次是文筆。創意來自於構思，也就是構思的獨特性。我記得我給人當評委的時候，其中有一篇是寫狐狸的，構思巧妙，立意獨特，結果她拿了第一。其實比她文筆老辣的人有很多，只是他們輸在了創意兩個字上。這等同與在社會交往中的第一印象，往往成敗的關鍵在於此。
其五，假想。當你發現周圍的東西實在沒有興趣寫的時候，需要的就是假想。你可以把黑的想成白的，紅的的想成綠的，無所謂，只要你敢想！不有一句話嘛，人有多大膽，地有多大産。雖然這話說的不十分正確，可是從中我們也可以學到一樣東西，假想的可怕。比如寫瓷器，大家都寫，寫的天花爛綴，可寫的人多了，也就成了路，沒新意。你大可以杜撰出一個故事來，比如說某某人80天環遊地球一圈，這就是很好的假想。
其六，腳踏實地。寫文章要塌實，也是就說不要濫用語句。老舍先生曾經說過，他很少用成語。當然，我所說的並不是反對用名言警句，這些只是使得文章昇華的可選品。我說的是寫文章的一個態度，不要剛寫三兩句就弄出一個什么名言來，有時候這不是一個好習慣，你需要的是自己去想，去思索。塌塌實實的寫，不要刻意的追求華麗，弄些華而不實的東西出來。
其七，回首往事。對於從前寫過的文章，不要隨手仍掉，要好好的保管著。過了幾天後，當你再回頭看的時候，會發現有很多不足。而當時爲什么沒有發現呢，因爲你已經進步了，你現在需要做的就是把這些不足記錄下來，敲著警鐘。不斷的完善自己，很多天以後你會發現，已經不用再買橡皮了。
其八，吹毛求疵。我這個人比較喜歡挑毛病，也喜歡別人挑我的毛病。挑毛病的好處在於，可以及時的瞭解到自身的不足。對待自己的文章，一要認真，二要挑剔。雞蛋裏挑骨頭，那就是最好的方法。我認識一個朋友，就是是喜歡挑錯別字，挑的我眼淚汗水一把一把的。不過這就是這人的可取之處，多挑毛病少恭維，這樣才能進步。
最後，不要懷疑你的能力。謙虛很重要，謙過頭了就成了虛僞。當你確定你的思路的時候，就寫下去，Just do it！
從文章結構內容看：首先要給文章起一個令人耳目一新的題目，讓人一看就覺得文章內容很好，産生繼續閱讀的興趣和欲望，文章題目之所以重要，是因爲讀者看文章，首先會先從文章題目入手，然後再決定是否看下去；文章的結構和骨骼要清晰，讓人大致一看就感覺到讀者思路清晰，想繼續看真實的內容，不可讓人一看是一盆漿糊，看半天還不明白是怎麽回事；文章的開頭部分要有分量，尤其前三行，可以採取疑問、引人入勝的案例或故事等入手，一下子就能抓住讀者的眼球，這是因爲讀者的一般閱讀習慣是：先看題目，然後看大致看文章結構，再看文章的開頭部分或者是先看題目，然後看文章的開頭；不要泛泛的單純談觀點和理論，而要採取觀點理論加令人信服的案例爲好；不要在一篇文章中闡述多種觀點，儘量在一篇文章中把一個觀點闡述清楚、明白；另外在文章結構上要前面提觀點，中間論述，結尾總結，給人的層次感要強，不可頭大尾輕或頭小尾重。
從提升角度看：首先要敢於寫，寫出來後要勇於向有關雜誌、報紙和網站積極投稿，紙質媒體行不通，可以向相關的網站投稿或建立博客(博客對文章的專業性要求不是很強，一般文章都可以發表)，只要你的文章在網路上（尤其專業網站，比如中國營銷傳播網等）一出現（當然文章後面要留上自己的聯繫方式），各種紙質媒體的編輯就會給你聯繫約稿，一旦接到他們的約稿，你就可以寫出一些針對性的文章（一般編輯約稿他會給你提出一些針對性的課題和寫作要求）並經常和他們溝通，這樣你的文章在紙質媒體發表的可能性就會大大增加，寫作的信心和技巧就可以得到大幅提升；多和寫作水平高的人和編輯們打交道，他們的指點可以讓你的寫作水平的快速提升少走許多彎路；多參加一些紙質媒體舉行的選題和一些熱點問題的研討會，這樣會增加你和他們交流溝通的機會和知道他們需要哪些稿子；多看一些寫的好的文章，從中發現寫作竅門。
“無它，惟手熟爾”，我想古代賣油翁的賣油技巧也道出了一個要想把文章寫好的訣竅：那就是要經常寫，經常練，不要一上來就希望自己寫出能夠“驚天地，泣鬼神”的文章。只要勤寫不止，勤思考不止，勤學習不止，總有一天你也可以像擁有熟練賣油技巧的賣油翁一樣的寫作水平。
1、遣詞造句、立意構思是每一個寫作者都應當具備的條件，這是不可或缺的。要寫好一篇文章，需要做到立意明確，表達的意思要清楚，語句要通順流暢，標點符號的使用要正確，這些都是寫好文章最基本的要素。一篇不知所云的文章或者結構混亂的文章是登不了大雅之堂的。寫文章，修改是很重要的，有人說，文章是改出來的，修改的目的就是要使文章符合主題要求，使語句變得通順流暢，修正錯誤的標點符號等等，只有不斷的修改，才會寫出一篇好文章。
2、寫文章不是靠著投機取巧，也並非要靠過人的天賦，它靠的是堅持學習，堅持練筆，後者更爲重要，只有不斷的練筆，才能對寫作技巧方面熟能生巧。在平時的時候，可以多寫寫日記，多寫寫各種各樣的文章，開始寫不好不要緊，只要你堅持，慢慢的你就會發現自己越來越會寫了，本來開始寫個一兩百個字你可能就會覺得寫不下去了，到後來你就會發現自己寫個一兩千字都沒什麽問題的了。就拿我自己來說，這麽幾年來，我一共寫了幾百篇日記和100來篇文章，字數40來萬個字，對自己的文筆的提高提供了很大的幫助。對於寫好的文章，你可以試著向文學網站投稿，因爲它對文章的要求不是很嚴，一般退稿率在50%左右，這樣文章發表了還會給自己帶來一種愉悅感，會有文學愛好者來評論自己的文章或者有編輯的點評也是說不定的事情，所有這些都會激勵自己不斷的寫下去。當然，如果覺得自己寫的文章確實不錯，你也可以向報紙、雜誌投稿，順便可以賺取一點稿費。
3、多看看別人的文章，看一下別人是怎麽寫文章的，看的時候多想一下，如果換成自己來寫的話會怎麽去寫這篇文章；要多博覽群書，讓自己有廣博紛雜的知識積累，這對自己以後寫文章是大有好處的，至少可以在寫文章的時候做到旁徵博引。
4、在寫作中，我們可以適當引用一些別人文章的語句，給自己的文章增添一些色彩，但我們應當儘量避免大篇幅地引用別人的文章、言論，如果那樣就不是自己寫的文章了，寫作應當是這樣，我們可以吸取別人的寫作方法，然後在這基礎上逐步脫離開來，取百家之長，慢慢地完善自己。
5、學會細心觀察周圍的人和事，捕抓對自己寫文章有用的資訊。這句話說起來容易，做起來可就難。記得去年10月到杭州參加通訊員會議的時候，集團領導就說：其實我們身邊就有好多寫作素材等待我們發掘，如果我們平時注意觀察了，用心去體會了，都可以寫出一些有質量的稿件。此話說得有理，但不太容易做到，畢竟我們都不是專業的。所以我自己常常也會說“沒有新的思路”、“找不到新的題材”、“沒有可寫的東西”諸如此類的話，來爲自己寫不出稿子的時候解脫、辯護。由於我不會像記者般觀察仔細，當然就不可能寫出好文章，但凡一個人要想寫出高質量的文章，必須要學會能夠細微地觀察、再用獨特的視角去發現它們。這就要靠自己平時多鍛煉的了。
2008年8月19日
Olympic and "Fair Competion"
信報財經新聞 鄭赤琰2008-08-19金牌至尊是奧運核心價值
奧運的核心價值是「和平競爭」，這四個字隱藏着不少玄機。從古至今，不論是人類社會，或是動物世界，甚至是植物，生存之道就是面對競爭，無論是主觀或客觀條件，都註定了要生存便非要面對來自同類與異類的競爭不可。客觀的天然生存資源短絀，促使物類互相掠奪，於是同類相殘，異類傾軋，暴力無窮，而人類發明殺傷力愈來愈大的戰爭武器，也不斷迫使人類反思。
自由競爭
奧林匹克運動會發源地的希臘反思的結論，道出了人類社會的發展前途是「和平競爭」，正是因為古希臘的城邦不斷瘋狂征戰，結果令雅典城邦的哲士想出了一套政治哲學去倡導和平競爭的文明體制，以和平競技的方法來決定勝負，每幾年決賽一次，勝敗決定之後，大家和平相處，等待下一回合的競賽再決勝負。因為競賽有一套遊戲規則大家必須遵守，這些規則包含了：自由、公平、公正、正義、和平、榮譽，六個要件缺一不可。
自由的要義是讓每個人有自由發揮技能的機會，不能因社會地位與個人身份而被摒諸賽局之外。競賽的條件必須公平，裁判必須公正，如出現不公平不公正的情況，必須有社會正義的聲討，而競賽過程以及賽果出來後，所有參賽者必須和平地接受，而且要共同表示榮譽歸勝利者。只有遵守這全套遊戲規範，「自由競爭」才能有效抵制戰爭的暴力手段。
可是古希臘雖然有了這一套理想的競爭辦法，最後還是給來自巴爾幹半島的馬其頓所消滅，古希臘文明也因此被史稱「野蠻」民族擊垮；代之而起的是羅馬帝國。而這個帝國用強大的武力東征西討，到了西曆中古時代的十二至十五世紀，更因為奴役他族無所不用其極，而被史家稱為「黑暗時代」。最後到了十六、七世紀開始崩毀，現代的國家興起，結束了羅馬時代，可是現代的國家主義並未帶來和平，儘管擊敗羅馬的思想來自「文藝復興」運動，而這運動的思想根源也還追溯到古希臘的文明思想，可是國家林立的歐洲始終擺脫不了戰爭的蹂躝，大國甚至還以帝國的姿態遠征全球，創下了人類不光榮的殖民地與販賣奴隸的紀錄。
見證了羅馬崩毀後的戰亂，西方有識之士再度啟動了奧林匹克運動會，企圖再度宣揚「和平競爭」的珍貴文明，可是戰爭照打，奧運也照開，表面看來，奧運所推崇的「和平競爭」有不敵「武力競爭」的情況，其實不然。
以和為貴
如果將全球當一個持續不斷的人類發展歷史來看，人類的經驗已鐵一般地印證到一個顛撲不破的史實：愈是窮兵黷武，以戰制勝，迷信武力，便愈是快速覆亡。托爾斯泰寫《戰爭與和平》，文中描述拿破崙攻佔莫斯科後滿以為不可一世，向莫斯科市民炫耀自己的英明威武，可是他的下屬告訴他，佔領的只是一個空城，召不到市民來聽他發表偉論，拿破崙也立刻發覺不妙，但已太遲，最後全軍覆滅。
希特拉也曾經所向無敵，最後也告覆亡；日本不攻陷了中國半壁江山，後來發動太平洋戰爭，偷襲珍珠港，終極命運也是慘敗。遠的歷史不講，單以第一次世界大戰以後的全球歷史來看，加上第二次世界大戰以及接踵而來的冷戰，如果以敵對雙方的和與戰的內外條件來比對，勝的一方總是在強調「和平競爭」的陣營。更值得留意的是，以英美為主導的陣營總是在勝的一方。如果再深入觀察，更會發現英國在歐洲是最早倡行「自由競爭」，對土地、市場、產權等，都制訂了一套自由競爭法則，即使對其殖民地未必能一視同仁，但也比其他歐洲殖民主義者好得多。一旦殖民地人民定居英國，也都能得到自由競爭的待遇。
美國在第二次世界大戰之後崛起，繼承英國主導了世界大局，在其與蘇聯為主導的共產陣營對壘下，也都高舉「自由」大旗去對被抗「專制」，前者講「自由經濟」，後者奉行「計劃經濟」，甚至全面壓制市場競爭，連個人在社會上的就業選擇的自由也受限，個人能力的自由發揮的社會空間，也大大落後於美國為首的西方陣營。不要說經濟的多元化落後而呈現總體國力比不上美國，甚至在吸收全球人力資源的實力比較也遠遠落後。而奧運會的對比，如果美國不讓黑人加入自由競爭、不是講究人才至上，美國在奧運連年獨佔鰲頭贏金最多的國家嗎？
建地球村
說到這裏，中國首次舉辦奧運的意義不是很清楚了嗎？過去中國面對內憂外患，雖然人口最多，人種也非不優秀，但卻始終沒法申辦奧運，連金牌也都遲遲拿不到手。為什麼？就是因為戰亂！京奧開幕節目之一，是用古字砌出一個巨型的「和」字，向世人深切展示中國自古推崇「以和為貴」，並趁首次主辦奧運的機遇，把中國和平融入世界。
在準備奧運競賽的過程中，全國上下應該能以主辦者身份親身體驗到，要營造一個成功的奧運，在奉行奧運核心價值方面一點也不能馬虎：選拔健兒就只能循用「自由競爭」的辦法，用長官意志辦事不行；運動場地設施都要有專業標準；主持競賽的規章制度也不由得一國自主；安全也成為國際關懷的重大議題，人權議題被英法等首長再三閱照，也正是出於要自由競爭先要擺平人權問題的考量，忠言逆耳利於行，不妨借主辦奧運的反思，好好借鏡英美在這議題上崛起之道；還有，奧運場地在首都也讓全國上下看到美國的強項與金牌之多，首推田徑項目，也是黑人的強項，黑人在美國以奴隸開始，被林肯解放還其人權至今，憑着「自由競爭」，他們的天賦與後天的專業能力已然揮灑自如，在音樂與運動獨霸一方，美國開始以「美國人之夢」宣世，中國主辦奧運的口號是「同一個世界，同一個夢」，如此懷抱全球、比美國還更有胸襟，在經貿與外交方面也都矢志要與各國共建和諧的地球村。要實現這個夢，第一步可拿非洲做行動指標，讓黑人也來中國「心連心，永遠一家人。」在此植根，在將來再主辦奧運時，有黑人代表中國在田徑上與美國一比高下。要做到這一步，絕不能忘掉奧運的核心價值！
中文大學政治系主任、華人學術網絡成員
奧運的核心價值是「和平競爭」，這四個字隱藏着不少玄機。從古至今，不論是人類社會，或是動物世界，甚至是植物，生存之道就是面對競爭，無論是主觀或客觀條件，都註定了要生存便非要面對來自同類與異類的競爭不可。客觀的天然生存資源短絀，促使物類互相掠奪，於是同類相殘，異類傾軋，暴力無窮，而人類發明殺傷力愈來愈大的戰爭武器，也不斷迫使人類反思。
自由競爭
奧林匹克運動會發源地的希臘反思的結論，道出了人類社會的發展前途是「和平競爭」，正是因為古希臘的城邦不斷瘋狂征戰，結果令雅典城邦的哲士想出了一套政治哲學去倡導和平競爭的文明體制，以和平競技的方法來決定勝負，每幾年決賽一次，勝敗決定之後，大家和平相處，等待下一回合的競賽再決勝負。因為競賽有一套遊戲規則大家必須遵守，這些規則包含了：自由、公平、公正、正義、和平、榮譽，六個要件缺一不可。
自由的要義是讓每個人有自由發揮技能的機會，不能因社會地位與個人身份而被摒諸賽局之外。競賽的條件必須公平，裁判必須公正，如出現不公平不公正的情況，必須有社會正義的聲討，而競賽過程以及賽果出來後，所有參賽者必須和平地接受，而且要共同表示榮譽歸勝利者。只有遵守這全套遊戲規範，「自由競爭」才能有效抵制戰爭的暴力手段。
可是古希臘雖然有了這一套理想的競爭辦法，最後還是給來自巴爾幹半島的馬其頓所消滅，古希臘文明也因此被史稱「野蠻」民族擊垮；代之而起的是羅馬帝國。而這個帝國用強大的武力東征西討，到了西曆中古時代的十二至十五世紀，更因為奴役他族無所不用其極，而被史家稱為「黑暗時代」。最後到了十六、七世紀開始崩毀，現代的國家興起，結束了羅馬時代，可是現代的國家主義並未帶來和平，儘管擊敗羅馬的思想來自「文藝復興」運動，而這運動的思想根源也還追溯到古希臘的文明思想，可是國家林立的歐洲始終擺脫不了戰爭的蹂躝，大國甚至還以帝國的姿態遠征全球，創下了人類不光榮的殖民地與販賣奴隸的紀錄。
見證了羅馬崩毀後的戰亂，西方有識之士再度啟動了奧林匹克運動會，企圖再度宣揚「和平競爭」的珍貴文明，可是戰爭照打，奧運也照開，表面看來，奧運所推崇的「和平競爭」有不敵「武力競爭」的情況，其實不然。
以和為貴
如果將全球當一個持續不斷的人類發展歷史來看，人類的經驗已鐵一般地印證到一個顛撲不破的史實：愈是窮兵黷武，以戰制勝，迷信武力，便愈是快速覆亡。托爾斯泰寫《戰爭與和平》，文中描述拿破崙攻佔莫斯科後滿以為不可一世，向莫斯科市民炫耀自己的英明威武，可是他的下屬告訴他，佔領的只是一個空城，召不到市民來聽他發表偉論，拿破崙也立刻發覺不妙，但已太遲，最後全軍覆滅。
希特拉也曾經所向無敵，最後也告覆亡；日本不攻陷了中國半壁江山，後來發動太平洋戰爭，偷襲珍珠港，終極命運也是慘敗。遠的歷史不講，單以第一次世界大戰以後的全球歷史來看，加上第二次世界大戰以及接踵而來的冷戰，如果以敵對雙方的和與戰的內外條件來比對，勝的一方總是在強調「和平競爭」的陣營。更值得留意的是，以英美為主導的陣營總是在勝的一方。如果再深入觀察，更會發現英國在歐洲是最早倡行「自由競爭」，對土地、市場、產權等，都制訂了一套自由競爭法則，即使對其殖民地未必能一視同仁，但也比其他歐洲殖民主義者好得多。一旦殖民地人民定居英國，也都能得到自由競爭的待遇。
美國在第二次世界大戰之後崛起，繼承英國主導了世界大局，在其與蘇聯為主導的共產陣營對壘下，也都高舉「自由」大旗去對被抗「專制」，前者講「自由經濟」，後者奉行「計劃經濟」，甚至全面壓制市場競爭，連個人在社會上的就業選擇的自由也受限，個人能力的自由發揮的社會空間，也大大落後於美國為首的西方陣營。不要說經濟的多元化落後而呈現總體國力比不上美國，甚至在吸收全球人力資源的實力比較也遠遠落後。而奧運會的對比，如果美國不讓黑人加入自由競爭、不是講究人才至上，美國在奧運連年獨佔鰲頭贏金最多的國家嗎？
建地球村
說到這裏，中國首次舉辦奧運的意義不是很清楚了嗎？過去中國面對內憂外患，雖然人口最多，人種也非不優秀，但卻始終沒法申辦奧運，連金牌也都遲遲拿不到手。為什麼？就是因為戰亂！京奧開幕節目之一，是用古字砌出一個巨型的「和」字，向世人深切展示中國自古推崇「以和為貴」，並趁首次主辦奧運的機遇，把中國和平融入世界。
在準備奧運競賽的過程中，全國上下應該能以主辦者身份親身體驗到，要營造一個成功的奧運，在奉行奧運核心價值方面一點也不能馬虎：選拔健兒就只能循用「自由競爭」的辦法，用長官意志辦事不行；運動場地設施都要有專業標準；主持競賽的規章制度也不由得一國自主；安全也成為國際關懷的重大議題，人權議題被英法等首長再三閱照，也正是出於要自由競爭先要擺平人權問題的考量，忠言逆耳利於行，不妨借主辦奧運的反思，好好借鏡英美在這議題上崛起之道；還有，奧運場地在首都也讓全國上下看到美國的強項與金牌之多，首推田徑項目，也是黑人的強項，黑人在美國以奴隸開始，被林肯解放還其人權至今，憑着「自由競爭」，他們的天賦與後天的專業能力已然揮灑自如，在音樂與運動獨霸一方，美國開始以「美國人之夢」宣世，中國主辦奧運的口號是「同一個世界，同一個夢」，如此懷抱全球、比美國還更有胸襟，在經貿與外交方面也都矢志要與各國共建和諧的地球村。要實現這個夢，第一步可拿非洲做行動指標，讓黑人也來中國「心連心，永遠一家人。」在此植根，在將來再主辦奧運時，有黑人代表中國在田徑上與美國一比高下。要做到這一步，絕不能忘掉奧運的核心價值！
中文大學政治系主任、華人學術網絡成員
2008年8月15日
Creative Economy
Knowledge base Economy & Creative Economy:
Knowledge base Economy:
Old Economy type.
Creative Ecnomy:
是指保住產業的首尾兩端，即是創新部份和盈利再投資部份，而放棄中間的部份，即是具體生產的部份
Hong Kong–廣告、建築、藝術、古董與工藝品、設計、數碼娛樂、電影與錄像、音樂、表演藝術、出版與印刷、軟件與電子計算、電視與電台
Knowledge base Economy:
Old Economy type.
Creative Ecnomy:
是指保住產業的首尾兩端，即是創新部份和盈利再投資部份，而放棄中間的部份，即是具體生產的部份
Hong Kong–廣告、建築、藝術、古董與工藝品、設計、數碼娛樂、電影與錄像、音樂、表演藝術、出版與印刷、軟件與電子計算、電視與電台
2008年8月14日
訂閱：
文章 (Atom)